感受芬兰教育之所思所感

在第一天初步感受了芬兰教育的基础上，我们今天再次走进芬兰的两所学校，感受芬兰教育的独特魅力。两所不同的校园，一个有着优美的校园环境，一个有着悠久的校园历史，带给我们不同的思考和收获！

在上午的学校参观中，我们着力探秘了该所学校的科学实验室。这间收纳功能极强的科学实验室不仅配备了实验箱、电磁加热器、显微镜，还为学生准备了丰富的实验用具。针对不同方面的知识内容，有相应的实验材料盒，每一部分内容都会设计梯度式的多个实验，由浅入深，在确保学生易于掌握知识内容的同时建立系统的知识网络。而且当地学校在1至2年级会每周开设2节科学课，在3至6年级每周开设3/4节科学课，所以在部分实验课的设置中，我们可以进行模块教学，两节课连上，将不同梯度的实验连续完成，在循序渐进的过程中帮助学生对这一知识内容有更系统的认识，提高实验能力，激发科学学习的兴趣。

在观察上午学校的一节科学课时，我们发现教师只是将有关于星体的图片进行展示，并没有做过多的说明，反观学生，纷纷拿出自己的手机、pad进行关于星体的知识搜索，并且搜集有关星体的图片来进行绘画，而且学生并没有没有做与本节课无关的内容，而是全部投入到星体的绘画当中。我们发现，学生的投入程度要比我们以往灌输式课堂还要高。

　　下午那位校领导的一句好最让我们感触最深："最好的学习环境是在自然环境中！"是啊，大自然赐予了我们非常宝贵的财富，可是我们似乎没有好好利用。芬兰的学校特别重视对于动植物的教育，包括走廊环创中的植物照片和动物模型、制作标本、设立鸟笼，观察鸟类行为习惯等等贴近自然的机会。而我们现在的科学教育更加侧重于动手实践，与此同时城市长大的孩子们由于学校、家庭、课后班等等的没时间"、"没精力"的限制，已经远离了身边的植物和动物，不认识、不了解、没仔细看过，成为了常态，可是大自然的奇妙能够带给孩子们不一样的快乐和收获。因此我们更应该在小学阶段加强动植物的科普工作：（1）设立专门的动植物图书角，环创中设立常见的以及地区代表性的动植物科普照片与文字解说；（2）带领学生制作动植物标本，亲自感受自然；（3）在项目式学习中加以侧重。例如在周五去游学参观动植物公园时，可以按照学生感兴趣的动植物进行分组，小组只针对某种或某类动植物配合前期调查的资料，进行深入集中的观察和研究。（4）家庭项目式作业。可以利用学生家里种植的植物、饲养的小动物，让学生进行一个长期的观察任务，如：植物一年四季的变化、动物的生活习性等，再通过学生间的分享，促进科普的发生。

在下午观察语音课时，我们发现学生每人都拥有一个pad，并且在pad上插入耳机，学生根据自己的知识问题疏漏程度进行游戏的不同种类的训练。据了解，并不是所有学生都上这一门课程，而是当有的学生学习比较吃力、更需要一些直观的外在条件的时候才会被老师安排到这里进行学习。由此可见，芬兰的教育的个性化针对不同的学生分层次进行专项的训练，同时，也在培养学生进行自主探究的能力，他们对于学生技能的培养非常的注重。

由此，我们建议学校应该为每个班级、每个楼层开设认知角，将pad及一些可查阅的设备发放下去，让每一个学生都能够通过搜索引擎去自主探究学习，同时也是对于学生智能硬件技能的一种培养。同时，教师应该多多收集一些pad上或者电脑上的一些软件应用，进行模块化的整理，让学生根据自己的知识点的问题去进行专项的练习，能够更加直观的去查缺补漏。

同时，我们还参观了刺绣课堂，这堂课是有主题的，每个学生要做出自己喜欢的动物，类似于项目式课堂，学生根据自己的想法通过刺绣，设计，数学完成自己的作品，最后需要做分享，所以这样的一节课融入了学生的手眼结合，设计能力，数学能力和表达能力，是另一种学科融合，同时有一位小朋友的想法也让芬兰老师很自豪，其他的学生都在做自己的动物，只有他是在做动物的内部结构设计（马的消化系统），这样的想法是一个2年级的孩子提出来的，可见这样的一节手工课给孩子们无限的想象空间。我们还参观了木工课，老师和学生们一起为周围的小鸟设计鸟巢，从小鸟的数量开始调研到成品的应用，学生们都表现出了各自的动手能力和设计能力。

下午我们参观的学校，是有信息技术课的，但是课程的设计却是不固定的，老师会使用Scratch、lego、编程玩具和编程游戏去授课，没有明确的目标，知识单纯的讲授简单的编程模块和简单的逻辑，这个是无法与我们享对比的，同时也是没有可参考的地方，但是他们的设备确是灵活的，每个学生都是自由使用电脑和ipad的，并且在课余时间也会对这些软件进行研究， 很值得借鉴。